واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت إعداد

Transcript

1 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت منال د/ إعداد حميدي الديحاني الييئة كمية التربية األساسية العامة لمتعمي التطبيقي والتدريب

2 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 646 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت

3 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو التربية برنامج واقع العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة د/ الكويت منال حميدي * الديحاني تحسيف ب ارمج إعداد المعم مف أولويات الكثير مف الدوؿ التي تسعى إلى نيضة تربوية شاممة في المجتمع وذلؾ انطالاقا مف أىمية دور المعم كعنصر أساسي في العممية التعميمية لذلؾ ترصد المي ازنيات وتسخر اإلمكانيات المادية والبشرية لرفع كفاءة المعم خصوصا في عصر االنفجار المعرفي والتطور التكنولوجي الذي شكؿ ضغطا شديدا عمى المؤسسات التعميمية. وتستند بر امج إعداد المعم عمى جانبيف ميميف أوال : اإلعداد المعرفي مف خالؿ المقر ارت الد ارسية المعتمدة في كميات التربية ثانيا: التدريب الميداني مف خالؿ التربية العممية ويحتؿ التدريب الميداني جانبا ميما في ب ارمج إعداد المعم حيث يوفر الفرصة لمتحقؽ مف صالحية اإلعداد النظري وتطبيؽ ميا ارت التدريس العممية لمتأكد مف الحد المطموب مف الكفايات التدريسية الضرورية لممعم الفعاؿ )مسعود 6002(. حيث تشير األدبيات إلى أىمية التدريب الميداني كجسر يربط بيف النظرية والتطبيؽ حيث أكد Lytle,1999( (Cochran-Smith and أف المعم يتعم التدريس مف خالؿ ممارسة التدريس نفسو لذا تعتمد فاعمية الب ارمج عمى توفير الخب ارت الميدانية والتطبيقات العممية وال يقتصر دور وأىمية التدريب الميداني عمى تحسيف الكفايات التدريسية فقط بؿ يسي أيضا في تنمية جوانب الشخصية لدى المعم اقبؿ الخدمة خصوصا في التخمص مف رىبة التدريس واكسابو ميا ارت التعامؿ مع الموااقؼ الصعبة والعمؿ ضمف بيئة المدرسة بفاعمية )حماد 6009(. باإلضافة إلى ما سبؽ فإف التدريب الميداني لمعم ذوي االحتياجات الخاصة يمثؿ أىمية كبرى لخصوصية الطالب مف ذوي اإلعااقة لما لي مف احتياجات فردية * د/ منال حميدي الديحاني: اقسػػػػ كميػػػػة التربيػػػة األساسػػػػية-الييئػػػة العامػػػػة لمتعمػػػػي التطبيقػػػػي والتدريب.

4 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 648 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت مختمفة عف الطالب العادييف مما يضع عبئا إضافيا عمى الطالب المعم بممارسة الكفايات والميا ارت التدريسية الخاصة بيذه الفئة )مسعود 6006 (. واقد أكدت العديد مف الد ارسات عمى أىمية التدريب العممي لمعم التربية الخاصة )200 )Hillman & others حيث يوفر التدريب العممي فرصة الكتساب الكفايات التدريسية ولتطبيؽ طرؽ التدريس الخاصة بذوي اإلعااقة ولتجربة نماذج تدريسية وربط التدريب النظري بالجانب العممي داخؿ الفصؿ الد ارسي ( & Sears )others, 2004 وعمى الرغ مف ىذه األىمية إال أف الد ارسات التي تناولت الكفايات التدريسية لدى المعمميف أثناء الخدمة تشير إلى تدني درجة امتالكيا مما يثير تساؤالت عمى مدى فاعمية ب ارمج إعداد المعم في تحقيؽ األىداؼ المرجوة في تطوير أداء الطالب المعم اقبؿ الخدمة وااللتحاؽ بالميداف التربوي )الديحاني واليي.)6005 بناء عمى ما سبؽ فإف الد ارسة الحالية تيدؼ إلى تعرؼ وااقع التربية العممية في كمية التربية األساسية وذلؾ لتحديد مدى فاعمية البرنامج في إكساب المعم الطالب الكفايات التدريسية في مجاؿ تدريس ذوي اإلعااقة. مشكمة البحث: أشارت العديد مف الد ارسات بأف مرحمة التربية العممية مف أصعب الم ارحؿ في برنامج إعداد المعم لما تتطمبو مف كفايات تدريسية عممية ومعرفية باإلضافة إلى الميا ارت الشخصية التي يجب تفعيميا في موااقؼ طبيعية مع نقص الخبرة )الكندري 6009(. وعمى الرغ مف اىتما كمية التربية األساسية بإنجاح برنامج التربية العممية إال أف الباحثة الحظت أف ىناؾ اقصو ار في امتالؾ الطمبة المعمميف في برنامج التربية العممية بكمية التربية األساسية لمكفايات الالزمة لي في مرحمة التدريب العممي وذلؾ عمى النحو التالي: 0- مف خالؿ مقرر حمقة البحث المصاحب لبرنامج التربية العممية اتضح شكوى الطالب المعمميف مف نقص في الكفايات التدريسية المتعمقة بالخطة الد ارسية ومف حيث اإلعداد والتنفيذ والتقوي واإلدارة. 6- مف خالؿ اإلش ارؼ عمى برنامج التربية العممية واقفت الباحثة عمى أوجو القصور في األداء الصفي مف اقبؿ الطمبة المعمميف.

5 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أسئمة الد ارسة: ما واقع التربية العممية المقدمة لطالب تخصص تربية خاصة بكمية التربية األساسية وسبل تحسينها وينبثق عن السؤال الرئيس األسئمة الفرعية التالية: 0- ما الدور الوظيفي لكؿ مف: }كمية التربية المشرؼ األكاديمي اإلدارة المدرسية المعم المتعاوف{ في إعداد الطمبة المعمميف تخصص تربية خاصة بكمية التربية األساسية 6- ىؿ يختمؼ تقدير الطالب ليذه األدوار باختالؼ المتغير: }النوع والمعدؿ الت اركمي والتخصص{ أهداف البحث: تسعى الد ارسة إلى تحقيؽ األىداؼ التالية: 0- تعرؼ وااقع التربية العممية المقدمة لطالب تخصص تربية خاصة بكمية التربية األساسية وسبؿ تحسينيا مف خالؿ تعرؼ الدور الوظيفي لكؿ مف: )كمية التربية- المشرؼ التربوي- اإلدارة المدرسية - المعم المتعاوف( في إعداد الطمبة المعمميف مف وجية نظرى. 6- الكشؼ عف أى المشكالت التي تواجو الطمبة المعمميف في فترة إعدادى أثناء التدريب الميداني. 3- وضع توصيات مقترحة تسي في تحسيف عممية إعداد الطمبة المعمميف أثناء التدريب الميداني. أهمية البحث: تكمف أىمية البحث الحالي بأنو خطوة ضرورية لتقيي األداء المؤسسي لكمية التربية في تحديد جودة اإلعداد الميني المقد لممعمميف اقبؿ الخدمة لذلؾ: 0- تمقي نتائج ىذه الد ارسة الضوء عمى أىمية برنامج التربية العممية ودوره في امتالؾ الطمبة المعمميف تخصص تربية خاصة لمكفايات التدريسية. 6- تساعد نتائج الد ارسة القائميف عمى إعداد ب ارمج إعداد الطمبة المعمميف عمى تطوير ب ارمج الكمية في ضوء حاجاتي التدريبية. حدود الد ارسة: 0- الحد البشري: ااقتصرت العينة عمى الطمبة والطالبات تخصص تربية خاصة المنتسبيف لبرنامج التربية العممية في كمية التربية األساسية.

6 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 650 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت 6- أسموب جمع البيانات: االعتماد عمى االستبانة. 3- تتحدد نتائج الد ارسة عمى مدى رغبة العينة وتعاوني. 4- الحد المكاني: كمية التربية األساسية- الكويت. 5- الحد الزماني: العا الجامعي )الفصؿ األوؿ والثاني(. مصطمحات البحث: التربية العممية: تعددت المفاىي الخاصة بتعريؼ التربية العممية إال أنيا تشمؿ محاور متشابية ترتكز عمى ممارسة الطالب المعم لمميا ارت التدريسية بأنواعيا تحت إش ارؼ متخصصيف ولطبيعة الد ارسة التي تقع ضمف مجاؿ التربية الخاصة فإف التعريؼ )مسعود 6006:47( التالي ىو األنسب: "برنامج يرتبط بفترة زمنية تمتد لمدة فصؿ د ارسي كامؿ يقضييا الطالب في أحد المعاىد أو ب ارمج التربية الخاصة ويقو خالليا وتحت إش ارؼ مباشر مف مشرؼ الكمية والمشرؼ المتعاوف بتطبيؽ المفاىي والنظريات التي درسيا في مرحمة اإلعداد النظري وذلؾ بيدؼ تمكينو مف أداء الميا التعميمية المناطة بمعم التربية الخاصة وتدعي اتجاىاتو اإليجابية نحو فئة التالميذ الذيف يقو بتدريسي". الطالب المعمم: الطالب الممتحؽ في برنامج اإلعداد التربوي لمعم التربية الخاصة بكمية التربية األساسية الذي اجتاز عدد )006( وحدة د ارسية تتضمف المقر ارت التربوية والتخصصية والمينية اإلجبارية. اإلطار النظري: أىمية التربية العممية مف المسممات في الميداف التربوي التي ال يمكف تجاىميا حيث تعتبر التربية العممية فرصة حقيقية لمطالب المعم ليتعامؿ مع الطالب داخؿ الفصؿ لتطبيؽ ما ت تعممو بالمقر ارت النظرية وتدريب الطالب المعم عمى طبيعة الحياة المدرسية بالتعامؿ المباشر مع اإلدارة المدرسية كذلؾ تعد فرصة لتشكيؿ اتجاىات إيجابية نحو التدريس. يتكوف موضوع الد ارسة الحالية مقرر التربية العممية في كمية التربية األساسية مف فصؿ د ارسي كامؿ يعطى في السنة النيائية يعادؿ تسع وحدات د ارسية يمتحؽ الطالب المعم بالمدرسة المتعاونة ويمتز بالدوا المدرسي كامال ويمتحؽ بالكمية لد ارسة مقرر حمقة بحث مصاحب لمتدريب الميداني وأحيانا يسجؿ بعض الطالب بمقر ارت أخرى تصؿ إلى مقرريف د ارسييف في الفترة ما بعد انتياء الدوا المدرسي الستكماؿ متطمبات التخرج.

7 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أهمية التربية العممية: تنبع أىمية التربية العممية بكونيا الترجمة العممية لممعارؼ النظرية ودورىا بإكساب الطالب الميا ارت والكفايات التدريسية العممية وتتيح الفرصة لتطبيؽ المعارؼ والمبادئ وأساليب التدريس والتقيي وأساليب إدارة الفصؿ بطريقة عممية )الكندري 6009( وفي ميداف التربية الخاصة تشغؿ التربية العممية أىمية خاصة كما أشارت لذلؾ الكثير مف األدبيات إلى دور التدريب العممي في إكساب معم التربية الخاصة لمميا ارت العامة والميا ارت التدريسية الخاصة بذوي اإلعااقة )مسعود 6006 الياشؿ ومحمد 0990 حمداف 6000(. 6- األهداف العامة لب ارمج التربية العممية في كمية التربية األساسية: ييدؼ برنامج التربية العممية إلى تنمية الكفايات المينية والخصائص الشخصية واالجتماعية إلى جانب تنمية الميا ارت الالزمة لمعم المستقبؿ وحدد البرنامج األىداؼ العامة التالية: مساعدة الطالب المعم عمى تعرؼ مكونات النظا المدرسي والمؤسسي والتفاعؿ المنظومي بيف ىذه المكونات. مساعدة الطالب المعم والمتدرب عمى اكتساب في حقيقي لقد ارتو وصفاتو المينية والعمؿ عمى تنميتيا إلى أاقصى حد ممكف. الربط بيف النظرية والتطبيؽ عف طريؽ وضع ما تعممو الطالب المعم والمتدرب في الجانب النظري مف المقر ارت الد ارسية التي درسيا بالكمية موضع التنفيذ. اختبار مدى تمكف الطالب المعم والمتدرب مف المادة العممية التي يقو بتدريسيا والتدريب عمييا ومدى اقدرتو عمى تطويرىا في أثناء عممية التعمي والتدريب وبالتالي زيادة في مادة التخصص والتمكف منيا. احت ار مينة التدريس والخدمات التي تتعمؽ بيا وتقدير العامميف بيا وتكويف اتجاىات إيجابية نحوىا. مساعدة الطالب المعم والمتدرب عمى اكتساب الكفايات المينية التي تمكنو مف أداء عممو بنجاح في مجاؿ الصفات الشخصية والتدريس والتدريب وتقوي نمو الطالب والتنوع في األنشطة التعميمية المثيرة الىتما الطالب. )كمية التربية األساسية 6007:9(. أهداف التربية العممية في مجال إعداد معمم التربية الخاصة:

8 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 656 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت تكمف أىداؼ التربية العممية في تدريب المعمميف عمى التدريب مف خالؿ الموااقؼ التدريسية داخؿ الفصؿ بتفعيؿ المالحظة Viewing والمشاىدة Observati واالحتكاؾ المباشر Experiencing ومف ث التطبيؽ الفعمي Acting لعممية التدريس )حمس 06(. 6000: اقس مسعود )6006:49( أىداؼ التربية العممية في مجاؿ التربية الخاصة إلى: مجموعة األهداف اإلدارية: تمكيف الطالب مف تعرؼ فمسفة وأىداؼ الب ارمج التربوية باإلضافة إلى النظ - والموائح اإلدارية. إكساب الطالب المعم ميا ارت إدارة الفصؿ. - - إكساب الطالب المعم ميا ارت إدارية تنظيمية كإعداد الجداوؿ الد ارسية ورصد الحضور والغياب واإلش ارؼ العا. مجموعة األهداف المعرفية: تشمؿ تعرؼ الخدمات التربوية الخاصة المقدمة لذوي االحتياجات الخاصة. - - إعداد الخطط التربوية الفردية. - تصمي وتطبيؽ األنشطة الصفية والالصفية. - تعرؼ حقوؽ وواجبات المعم. األهداف الوجدانية: تنمية الشخصية المينية لمطالب المعم. - تنمية اتجاىات إيجابية نحو التدريس ونحو فئة االحتياجات الخاصة. - تمكينو مف مواجية التحديات كمشاعر الغضب واإلحباط. - األهداف المهارية: اكتساب الكفايات التدريسية كطرؽ التدريس. - استخدا األدوات والوسائؿ التعميمية المناسبة. - العبء التدريسي لمطالب المعمم: 4- يبمغ نصاب الطالب المعم )00( حصص أسبوعيا بوااقع حصتيف يوميا بالدوا - التربية )كمية المدرسي مع الت ازمو بالخب ارت اإلدارية واألنشطة الالصفية األساسية 6007(. حيث ينقس التدريب في برنامج التربية العممية إلى مرحمتيف:

9 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أول - مرحمة المشاهدة: اقيا الطالب المعم بالزيا ارت الصفية الكتساب الخب ارت العممية وتعرؼ نماذج الدروس مف خالؿ تدويف المالحظات ومنااقشتيا مع المشرؼ. ثانيا - مرحمة التطبيق: يقصد بالتطبيؽ اقيا الطالب المعم بالتدريس الفعمي داخؿ الفصؿ وتحت التوجيو والتدريب. 5- التجاهات المعاصرة في تصميم برنامج التربية العممية: اىتمت العديد مف الد ارسات في البحث عف االتجاىات المعاصرة مف خالؿ االطالع عمى تجارب الجامعات العالمية ففي د ارسة النااقة وأبو ورد )6009( ت استخالص التوصيات التالية بناء عمى التجارب العالمية: 1- التمهيد لمتربية العممية من خالل: تحقيؽ االندماج بيف مقرري طرؽ التدريس والتربية العممية. التأكيد عمى وجود أكثر مف مقرر لطرؽ التدريس توزع عمى أعوا الد ارسة األربعة اعتبا ار مف السنة األولى. 6- الفترة الزمنية المخصصة لمتربية العممية: ىناؾ توجو عالمي لزيادة مدة التربية العممية لتصؿ لعا د ارسي كامؿ. 3- آلية توزيع فترة التربية العممية عمى سنوات الد ارسة: التوجيات الحديثة تدفع باتجاه البدء بالتربية العممية مبك ار منذ السنوات األولى حتى التخرج مف خالؿ ثالثة مسا ارت مختمفة: 0- المسار األول: تقسي التدريب عمى 4 فت ارت يت تييئة الطالب لمعمؿ تدريجيا مف خالؿ الزيا ارت الميدانية ث مرحمة المالحظة الداقيقة ألداء المدرس ث يبدأ في التدريس بالتعاوف مع معم الفصؿ إلى أف ينتيي بتحمؿ العبء التدريسي كامال. 6- المسار الثاني: ينقسم إلى مرحمتين أساسيتين: - المرحمة األولى: تت داخؿ الكمية وتيدؼ إلى إكساب الطالب ميا ارت التدريس داخؿ المقر ارت الد ارسية المختمفة والتدريب العممي والزيا ارت الميدانية. - المرحمة الثانية: تدريب الطالب داخؿ المدارس مف خالؿ عدة خيا ارت: تفرغ الطالب لمتدريس في المدرسة خالؿ الفصؿ األوؿ مف السنة ال اربعة.

10 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 654 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت تفرغ الطالب لمتدريس في المدرسة لمدة شير واحد في السنتيف األخيرتيف. اعتبار السنة األولى في العمؿ بعد التخرج كسنة تدريبية مدفوعة األجر تحت إش ارؼ كمية التربية. 3- المسار الثالث: إضافة سنة خامسة لمتخصص لمتفرغ الكمي لمتدريب العممي. الد ارسات السابقة: حاز مجاؿ التربية العممية عمى الكثير مف االىتما في األوساط التربوية لذا ت استق ارء العديد مف البحوث والد ارسات ذات الصمة بأىداؼ الد ارسة الحالية وصنفت إلى عدة محاور حسب ارتباطيا بموضوع البحث وعرضيا حسب الترتيب الزمني ليا كاآلتي: د ارسات تناولت التربية العممية بشكل عام في الدول العربية: 0- الغيشاف والعبادي )6003( ىدفت ىذه الدارسة إلى تقوي برنامج التربية العممية في جامعة الزيتونة األردنية الخاصة ولتحقيؽ ىذا اليدؼ ت استقصاء آ ارء (147( طالبا وطالبة مف خالؿ استخدا استبانة تكونت مف (40( فقرة تتعمؽ بالميا واألدوار التي يقو بيا كؿ مف المشرؼ األكاديمي ومدير المدرسة المتعاونة والمعم المتعاوف فييا وكذلؾ بعض خصائص برنامج التربية العممية واج ارءات الجامعة حيث أبرزت النتائج التالية: اقيا المشرؼ األكاديمي بالميا المطموبة منو بدرجة عالية. تقصير مديري المدارس المتعاونة بالميا المطموبة مني حيث جاءت ممارساتي لتمؾ الميا بدرجة ة. اقيا المعمميف المتعاونيف بالميا المطموبة مني بدرجة عالية. ظيور بعض السمبيات في برنامج التربية العممية المطبؽ في جامعة الزيتونة األردنية الخاصة وكذلؾ في إج ارءات الجامعة. 6- الفقعاوي )6006( ىدفت الد ارسة إلى تعرؼ مدى توافر معايير تقوي ب ارمج التربية العممية إلعداد معم التعمي األساسي بكميات التربية في جامعات اقطاع غزة في اإلعداد النظري والعممي وذلؾ مف خالؿ المنيج الوصفي التحميمي باستخدا استبانتيف لتقوي ب ارمج التربية العممية مف الناحيتيف النظرية والعممية وتكونت عينة الد ارسة مف )279( طالبا وطالبة مف الجامعات في اقطاع غزة واقد توصمت الد ارسة إلى النتائج التالية: والتي مف أىميا:

11 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أف مدى توافر معايير تقوي ب ارمج التربية العممية إلعداد معم التعمي األساسي بكميات التربية في جامعات اقطاع غزة في اإلعداد النظري والعممي كاف بنسبة )%69.8(. أف درجة رضا الطالب عف أداء المشرؼ الجامعي المدرس المتعاوف المدير المتعاوف في التربية العممية إلعداد معم التعمي األساسي بكميات التربية في جامعات اقطاع غزة في اإلعداد العممي كاف بنسبة %67.2. ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الجنس في التقدير التقويمي لمب ارمج وجميع المجاالت والدرجة الكمية. توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى )0.05) في التقدير التقويمي لب ارمج التربية العممية إلعداد معم التعمي األساسي بكميات التربية في اقطاع غزة تعزى لمتغير نوع الجامعة في جميع المجاالت والدرجة الكمية لصالح جامعة األزىر. ال توجد فروؽ ذات داللة إحصائية في التقدير التقويمي لب ارمج التربية العممية إلعداد معم التعمي األساسي بكميات التربية في اقطاع غزة تعزى التخصص في الدرجة الكمية لالستبياف وفي المجاؿ الثالث وال اربع بينما تبيف وجود فروؽ في المجاؿ األوؿ والثاني ولقد كانت الفروؽ لصالح األدبي. 3- في د ارسة أج ارىا }الجعافرة القطانة 6000{ بعنواف وااقع التربية العممية في جامعة مؤتة مف وجية نظر طمبة معم الصؼ المتواقع تخرجي حيث ىدفت الد ارسة إلى تعرؼ وااقع التربية العممية في جامعة مؤتة مف وجية نظر الطمبة معممي الصؼ الخريجيف وكاف مجتمع الد ارسة }040{ مف الطمبة معممي الصؼ وكانت نتائج الد ارسة: أف التربية العممية في جامعة مؤتة مف وجية نظر الطمبة اقد حصمت عمى درجة فاعمية ة األداء ككؿ. واقد احتؿ مجاؿ المشرؼ التربوي المرتبة األولى وبدرجة فاعمية ة بينما احتؿ مجاؿ إدارة المدرسة المتفاوتة المرتبة األخيرة وبدرجة فاعمية ضعيفة.

12 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 656 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت ل تظير الد ارسة فرواقا ذات داللة إحصائية مف وجية نظر الطمبة حوؿ وااقع التربية العممية في جامعة مؤتة تعزى لممعدؿ الت اركمي ولصالح فئة ممتازة. في د ارسة أج ارىا }العاجز حمس 6000{ ىدفت الد ارسة لتعرؼ دور كؿ مف كمية التربية والمشرؼ التربوي والمعم المتعاوف باإلضافة إلى تحسيف التدريب الميداني لدى الطمبة المتعمميف باإلضافة لتعرؼ أى المشكالت التي تواجو الطمبة المعمميف. واقد بمغت عينة الد ارسة }083{ طالبا وطالبة واقد توصمت الد ارسة إلى النتائج التالية: أف الفقرة التي تنص عمى أف تضع الكمية شروطا مسبقة لتحمؿ مساؽ التربية العممية حصمت عمى المرتبة األولى ب حسابي }4550{. ال يوجد فروؽ ذات داللة إحصائية لدور كؿ مف الكمية والمشرؼ التربوي والمعم المتعاوف ومدير المدرسة وكذلؾ بالنسبة لمعدؿ الطمبة بينما وجدت فروؽ ذات داللة إحصائية لمتغير التخصص وذلؾ لصالح أاقسا العمو اإلنسانية. د ارسة الجبوري وعالوي )6000( ىدفت إلى تحديد مشكالت التربية العممية مف وجية نظر الطالب المعم في الصؼ ال اربع لقس الجغ ارفية/كمية التربية األساسية في الجامعة المستنصرية البالغ عددى )034( طالبا وطالبة بتطبيؽ استبانة مكونة مف 30 فقرة مقسمة عمى مجاؿ مشاكؿ الطمبة المطبقيف مجاؿ اإلدارة المدرسية- مجاؿ التخطيط لمتدريس والوسائؿ التعميمية-مجاؿ األىداؼ وتقوي الطمبة المطبقيف(. وأسفرت النتائج عف اآلتي: في المجاؿ األوؿ حمت في المرتبة األولى فقرة ضعؼ العالاقة بيف الطالب المطبؽ ومعم الفصؿ. في المجاؿ الثاني حمت في المرتبة األولى فقرة عد اعتماد تقيي الطالب المطبؽ لمتالميذ وتحميمي دروسا شاغرة. في المجاؿ الثالث حمت في المرتبة األولى فقرة ضعؼ الخطط التدريسية. في المجاؿ ال اربع حمت في المرتبة األولى فقرة انعدا توجييات المشرؼ التربوي أثناء الزيا ارت الميدانية. أبوشندي وآخروف )6009( ىدفت الد ارسة إلى تقوي برنامج التربية العممية في جامعة الزراقاء الخاصة ممثال بالمشرؼ التربوي والمعم المتعاوف ومدير

13 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو المدرسة والمدرسة المتعاونة واج ارءات برنامج التربية العممية مف وجية نظر الطمبة المعمميف كما ىدفت إلى تقصي أثر متغي ارت جنس الطالب ومنطقة التدريب والمعدؿ الت اركمي لمطالب وتقويمو لمجاالت برنامج التربية العممية وتألفت عينة الد ارسة مف )٦٩( طالبا وطالبة وكانت أداة الد ارسة المستخدمة استبانو تكونت مف) ٩٦ ( فقرة وأظيرت النتائج أف تقوي الطمبة لمجاالت برنامج التربية العممية كانت عمى النحو التالي: احتؿ مجاؿ تقوي مشرؼ التربيػة العمميػة المرتبػة األولػى فػالمعم المتعػاوف ث إجػػ ارءات برنػػامج التربيػػة العمميػػة فالمدرسػػة المتعاونػػة وأخيػػر ا مػػدير المدرسػػة المتعاونة. كما أظيرت النتائج عد وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللػة 0.05 فػػي تقػػػوي الطمبػػػة/المعممػػيف لبرنػػػامج التربيػػػة العمميػػة تعػػػزى إلػػػى جػػػنس الطالب /المعم والمعدؿ الت اركمي ككؿ. أمػا بالنسػبة لمنطقػة التػدريب فقػػد أظيػرت الد ارسػة فرواق ػا ذات داللػة إحصػػائية في تقوي الطمبة لمجاؿ مػدير المدرسػة المتعاونػة ولػ يكػف ليػا تػأثير فػي بػااقي المجاالت. 7- القحطاني )0994( د ارسة حوؿ دور المعم المتعاوف وتأثيرة في إعداد الطالب المعم خالؿ فترة التربية العممية. شممت العينة )605( طالبا متدربا في مدينة أبيا في المممكة العربية السعودية استخد الباحث استبانة مكونة مف جزئيف: األوؿ: عف دور المعم المتعاوف واشتممت عمى )30( فقرة والثاني: عف تأثير المعم المتعاوف عمى سموكيات وميا ارت الطالب واشتممت عمى )08( فقرة. وخمصت الد ارسة إلى النتائج التالية: دور المعم المتعاوف إيجابي في التعريؼ بالمدرسة والخطط الد ارسية. دور المعم المتعاوف كاف ا فيما يتعمؽ بتوضيح األنظمة ولوائح المدرسة وتقدي الخب ارت والمصادر التعميمية والتعريؼ بمستوى التالميذ واإلرشاد فيما يتعمؽ في إعداد وتحضير الدروس اليومية. تمثؿ تأثير المعم المتعاوف عمى الطالب في إكسابو ميا ارت التدريس والتحضير لمدروس والتفاعؿ الصفي وتحفيز التالميذ.

14 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 658 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت 8- غوني )0990( ىدفت الد ارسة إلى تعرؼ بعض العوامؿ المرتبطة بمستوى أداء طالب وطالبات كمية التربية خالؿ دروس برنامج التربية العممية. أعد الباحث استبيانا موزعا عمى )57( طالبا و) 39 ( طالبة مف كمية التربية بالمدينة المنورة توصؿ الباحث إلى عدة نتائج تبيف العوامؿ التي كاف ليا تأثير سمبي عمى أدائي لمتربية العممية وذلؾ عمى النحو اآلتي: - عد التفرغ لمتربية العممية. - عد وفرة اإلمكانات المادية. - اإلدارة المدرسية واقصور مدى التفاعؿ مع طالب التدريب. - مدى اإلعداد التربوي واألكاديمي )التخصص( وأثره في تقدي المادة العممية. - وجود فروؽ بيف الطالبات والطالب في مدى التأثر بيذه العوامؿ المرتبطة باألداء في دروس التربية العممية. د ارسات تناولت واقع التربية العممية في مجال التربية الخاصة: أول - د ارسات في الدول العربية : 0- اقا الباحث الجابري والكما ار )2013 Alkhamra, )ALjabery & بد ارسة لتقصي درجة رضا الطالب بالجامعة األردنية - تخصص التربية الخاصة وآ ارئي عف برنامج التربية العممية في مختمؼ أنواع الب ارمج التعميمية. اشتممت العينة عمى )50( طالبا ممتحقا ببرنامج التربية العممية في مدارس ومعاىد خاصة بذوي اإلعااقة العقمية والتوحد وصعوبات التعم. واقد ت استقصاء آ ارئي حوؿ التدريب الميداني ومدى رضاى عنو مف خالؿ أداة مسحية اشتممت عمى سؤاليف األوؿ جمع معمومات عف مدى رضا الطالب عف ثمانية مكونات رئيسة بالبرنامج وشممت )الرضا عف البرنامج الميداني- الرضا عف المعم المتعاوف- فاعمية التدريب لتحقيؽ النمو الميني الرضا عف اإلش ارؼ األكاديمي- ت اربط أىداؼ البرنامج- مدى أىمية البرنامج العممي في تأىيؿ الطالب لمتدريس- الرضا عف أماكف التدريب-الرضا عف مدة التدريب الميداني )06 أسبوعا ( بينما تناوؿ السؤاؿ الثاني المفتوح المخاوؼ التي يشعر بيا الطالب أثناء التدريب العممي حيث أسفرت النتائج عف انخفاض مستوى رضا الطالب عف التدريب الميداني بشكؿ عا وشممت مخاوفي مف التعاوف بيف المشرفيف والتناسؽ بيف التدريب النظري والعممي ومدى جاىزية موااقع التدريب.

15 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو تخصص أبو الحسف )6003( د ارسة استطالعية طبقيا عمى )30( طالب ا 6- )إعااقة عقمية( بقس التربية الخاصة بكمية التربية في جامعة الممؾ عبدالعزيز اقبؿ وبعد مرورى بالخبرة الميدانية واحتوت أداة الد ارسة عمى مجموعة مف المعايير التي تتصؼ بيا مؤسسة التربية الميدانية مف أساليب مينية وفقا لتواقعات الطالب المعم وكانت النتائج كالتالي: متطمب اقرب المدرسة مف محؿ إاقامة الطالب حظي بنسبة )%98(. لتدريس الطالب ذوي متطمب اتصاؼ اإلدارة المدرسية بالفي السمي اإلعااقات حظي بنسبة )%90( متطمب تقدي المساندة المينية المطموبة مف اقبؿ المعم المتعاوف حظي بنسبة )%88(. متطمب وجود وسائؿ تعميمية داخؿ المدرسة حظي بنسبة )%83(. متطمب عد تكميؼ الطالب المعم بميا إضافية بنسبة )%79(. أجرى القطناني )2012, )KATANANI د ارسة الستقصاء آ ارء خريجي برنامج 3- التربية الخاصة - في كمية األميرة رحمة في األردف التابعة لجامعة البمقاء ىدفت الد ارسة إلى تقيي البرنامج باستخدا أداة االستبانات التي شممت اقائمة بالكفايات التدريسية الالزمة لمعم التربية الخاصة واستقصاء درجة رضا وانتيت الطالب بمحتوى ومخرجات البرنامج شممت العينة )80( طالبا. الد ارسة إلى النتائج التالية: - رضا الخريجيف عف مستوى إعدادى بشكؿ عا. - أى جوانب القوة تركزت باإلعداد النظري لمبرنامج مف حيث العمؽ والتنوع عمى الرغ مف الحاجة لتغطية بعض المواضيع بشكؿ متوسع مثؿ )التوحد ميا ارت تعديؿ السموؾ- طرؽ التدريس- استخدا التكنولوجيا الحديثة في التدريس(. تمثؿ ضعؼ البرنامج في اختالؿ التوازف بيف الجانب النظري والعممي حيث - اقمة التركيز عمى التطبيؽ العممي والخب ارت الميدانية أدى إلى ظيور اقصور في األداء في الميداف. د ارسة إمبابي )6006( تناولت مشكالت التربية الميدانية لدى الطالب المعم 4- بقس التربية الخاصة بجامعة الممؾ سعود والمتدربيف بمعاىد وب ارمج التربية

16 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 0 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت الخاصة )تخصص تخمؼ عقمي صعوبات تعم( مف خالؿ المحاور الثالثة التالية: )اإلدارة المدرسية معم الفصؿ التمميذ( واقد شممت العينة )50( طالبا تخصص إعااقة عقمية و) 68 ( طالبا تخصص صعوبات تعم واستخد الباحث أداة االستبانة وتوصمت الد ارسة لمنتائج التالية: سوء معاممة اإلدارة المدرسية لممتدربيف. تكميؼ المتدربيف بشغؿ حصص االحتياط واألعباء اإلدارية. عد السماح لممتدربيف بحضور المحاض ارت في الكمية. عد تعاوف معم الفصؿ بالشكؿ الكافي باإلضافة إلى سوء التوجيو واالتجاىات السمبية بينو وبيف المتدربيف. د ارسات في الدول األجنبية: 0- أجرى سكوت وآخروف others( Scott and 2014( د ارسة وصفية الستقصاء آ ارء الطالب المعمميف حوؿ فاعمية التدريب الميداني في الواليات المتحدة األمريكية. اشتممت العينة عمى )00( طالب ممتحقيف ببرنامج تدريبي لمدة 06 أسبوع ا مقسما عمى 8 أسابيع تدريب نظري ث 8 أسابيع تدريب ميداني يطبؽ بيا الطالب تدريبات عممية.اعتمد الباحثوف عمى مقياس Clinical evaluation )continuum) الذي يشتمؿ عمى المحاور الخمسة التالية: - خمؽ بيئة تعم إيجابية وآمنة. - التخطيط لمتدريس. - دع وتشجيع الطالب أثناء التعم. - تقوي تعم الطالب. - التطوير الميني. واقد أشارت أى النتائج المتعمقة بالد ارسة الحالية حصوؿ محاور )خمؽ بيئة تعم إيجابية وآمنة( و)التخطيط لمتدريس( )دع وتشجيع الطالب أثناء التعم( عمى أعمى درجة بالمقارنة ببااقي المحاور وبشكؿ عا أشارت النتائج إلى تحسف في كفايات التدريس وتأكيد عمى أىمية التدريب العممي. 6- أجرى نويس وجيرنس (2011 Jernice, )Nonis & د ارسة الستطالع النواتج التعميمية لمتدريب الميداني لمطالب تخصص تربية خاصة في سنغافورة الممتحقيف ببرنامج ميداني لمدة 00 أسابيع وعددى )33( طالبا. طبقت أداة االستبانة المكونة مف )30( بندا الستطالع آ ارئي تجاه النواتج التعميمية مف خالؿ

17 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو التدريب الميداني في األسبوع األخير مف البرنامج. واقد أشارت النتائج إلى تجربة تعم إيجابية لدى أغمب أف ارد العينة خصوصا في محوريف األوؿ: في احتياجات الطفؿ وتعرؼ الصعوبات التي تواجيي داخؿ الفصؿ والمحور الثاني: خصائص الفصؿ والمدرسة ووفر التدريب الفرصة لمربط بيف الجانب النظري ووااقع الحياة داخؿ الفصوؿ والبيئة المدرسية والرضا التا عف دور المشرفيف عمى البرنامج بينما الصعوبات التي أوضحيا بعض أف ارد العينة تمثمت باألعباء اإلدارية واقمة الدع مف بعض المدارس والضغوط الناتجة مف الشعور بالم اراقبة مف اقبؿ المشرفيف باإلضافة إلى فقداف المرونة بالخطط التدريسية التي تشتمؿ عمى الكثير مف األىداؼ التعميمية الموضوعة مف اقبؿ المشرؼ والتي ال تتناسب مع الحاجات الفردية لمتالميذ وعد الحصوؿ عمى الواقت الكافي لتعرؼ التالميذ واحتياجاتي اقبؿ البدء بالتدريس. 3- أجرى إرجنكون وآخرون others) Ergnekon and 6008( د ارسة نوعية ىدفت لتعرؼ تجربة الطالب المعم في التدريب الميداني تخصص )إعااقة عقمية( في جامعة Anadolu في تركيا. شممت العينة )( طالبا وطالبة تمت مقابمتي لتعرؼ آ ارئي تجاه التدريب الميداني في مدارس خاصة بذوي اإلعااقة العقمية الممتد لفصميف د ارسييف واستخدمت الد ارسة أداة المقابمة المحددة جزئيا (semi-( structure وأشارت النتائج إلى إيجابية التدريب الميداني مع بعض المالحظات التالية: أتاح التدريب الميداني لمطالب الفرصة إلعداد الب ارمج والخطط التدريسية المتنوعة والتي شممت جوانب ميارية ومعرفية واجتماعية باإلضافة إلى خطط تعديؿ السموؾ. صعوبة ترجمة الجانب النظري إلى تطبيؽ عممي والمتعمؽ بطرؽ التدريس وتعديؿ السموؾ. وجوب تفعيؿ الجانب العممي عند تدريس المقر ارت النظرية لالستعداد الفعاؿ اقبؿ التدريب الميداني. توفير التغذية ال ارجعة واإلرشاد مف اقبؿ المشرفيف مع التنويو بأف أسموب تقدي اإلرشاد البد أف يكوف أكثر ودية.

18 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 6 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت توفير عدد أكبر مف المشرفيف وتقميؿ عدد الطالب لكؿ مشرؼ ليتمكف المشرؼ مف توفير الواقت والمتابعة الكافية لكؿ طالب. د ارسات تناولت واقع التربية العممية في مجال التربية العامة في الكويت: 0- أجرت العيداف وآخروف )6009( د ارسة ىدفت إلى تقوي برنامج التربية العممية مف خالؿ تحديد مدى تحقيؽ المشرؼ العا والمشرؼ المحمي لمتربية العممية الميا الموكمة إلييما. وذلؾ مف خالؿ وجية نظر الطالب المعم. وأجريت الد ارسة عمى عينة مكونة مف )564( طالبا وطالبة مف برنامج التربية العممية وت تصمي استبانة أعدىا الباحثوف وأجريت اختبا ارت الصدؽ والثبات عمى األداة واقد استخد الباحثوف المنيج الوصفي التحميمي. وكاف مف نتائج الد ارسة: - أف المشرؼ التربوي يقو بميامو وواجباتو بشكؿ عا تجاه طمبتو المعمميف. - عد كفاءة بعض مشرفي التربية العممية وضعؼ الخبرة التربوية لديي مما خمؽ بعض القصور في التوجيو واإلرشاد في أثناء تنفيذ البرنامج. - أف فصال د ارسيا واحدا غير كاؼ لتطبيؽ برنامج التربية العممية إذ أف الفصؿ الد ارسي يتضمف أيض ا فترة مشاىدة كما يتضمف األنشطة المدرسية التي يتواقؼ خالليا التدريس. - عد توافر اإلمكانيات التقنية والتكنولوجية في بعض المدارس المختارة لمتطبيؽ. 6- أجري )الخميس 6004( د ارسة تقويمية ألداء المشرؼ الخارجي في برنامج التربية العممية في كميات التربية بجامعة الكويت مف خالؿ تحديد مدى اقيامو بالميا واألنشطة التي يجب أف يمارسيا أثناء اقيامو بعممية اإلش ارؼ بم ارحميا المختمفة وأعد الباحث استبانة خاصة بالد ارسة اشتممت عمى عدة بنود تحدد األنشطة واألدوار التي يجب أف يقو بيا المشرؼ الخارجي لمساعدة الطالب المتدربيف عمى اكتساب الميا ارت والكفايات التعميمية الضرورية إلعدادى لمينة التدريس وطبقت الد ارسة عمى جميع أف ارد مجتمع الد ارسة مف الطالب المتدربيف والمدرسيف المتعاونيف )المشرؼ الفني( وكاف عدد أف ارد العينة 457 مني %65 طمبة متدربوف %35 مدرسوف متعاونوف موزعوف عمى جميع التخصصات لمم ارحؿ الد ارسية المختمفة. وأشارت نتائج الد ارسة إلى:

19 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أف أداء المشرفيف الخارجييف عمى طمبة التربية العممية في كمية التربية - جامعة الكويت جيد بشكؿ عا بنسبة )%80(. - انخفاض مستوى التوجيو في التخصصات التالية: آداب )ابتدائي( %74 عمو ورياضيات )ابتدائي( %75 وأخي ار تخصص المغة اإلنجميزية ) وثانوي( %76 وانخفاض مستوى التوجيو في محافظة العاصمة %7658 وارتفاع مستوى التوجيو في محافظة الجي ارء %86. - انخفاض مستوى التوجيو مف اقبؿ المنتدبيف مف الييئة العامة لمتعمي التطبيقي - كمية التربية األساسية بشكؿ كبير ب عا %5658 وىو في مستوى ضعيؼ وارتفاع مستوى التوجيو مف اقبؿ المتقاعديف ب عا %8556 ويميو المنتدبيف مف و ازرة التربية بنسبة %8356 ث المشرؼ الجامعي بنسبة.% أجرت الجسار والتمار )6004( د ارسة ىدفت إلى تقوي برنامج التربية العممية بكمية التربية في جامعة الكويت مف خالؿ استطالع أري )0( طالبا وطالبة مف المسجميف في مقرر التربية العممية عف أريي في البرنامج والصعوبات التي تواجيي باستخدا استبانة اشتممت عمى )50( معيا ار موزعة عمى 6 محاور رئيسة: )دور برنامج التربية العممية في توظيؼ المعمومات والميا ارت المكتسبة والخب ارت التربوية المكتسبة ودور المشرؼ الخارجي ودور المشرؼ المحمي ودور اإلدارة المدرسية ودور مركز التربية العممية(. وخمصت أى النتائج إلى: - ضعؼ الدور الوظيفي الذي يقومبو مركز التربية العممية في متابعة الطمبة المعمميف ومعاممة اإلدارة المدرسية لي. - اقمة الخب ارت التربوية الميدانية المكتسبة أثناء فترة التربية العممية. 4- أجرى القالؼ وآخروف )6006( د ارسة لرصد وااقع التربية العممية في كمية التربية األساسية مف خالؿ استقصاء آ ارء )658( طالبا وطالبة. واقد استخد الباحثوف استبانة مكونة مف )33( بندا وخمصت الد ارسة إلى أى النتائج المتصمة بموضوع البحث حيث أشارت إلى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المنطقة التعميمية ولمتغير النوع ولمتغير التخصص لصالح تخصص رياض األطفاؿ.

20 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 4 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت 5 -أجرى السرىيد وخضر )0997( د ارسة لتقوي برنامج التربية العممية بكمية التربية األساسية مف وجية نظر الطمبة المعمميف وعددى )099( طالبا وطالبة. ومف خالؿ استبانة مكونة مف )85( بندا شممت تسعة جوانب رئيسة واقد أسفرت الد ارسة في تحديد المشكالت والصعوبات التالية: عد التفرغ الكامؿ لبرنامج التربية العممية مف جانب الطمبة المعمميف. اقصر فترة المشاىدة. حصص االحتياط االرتجالية التي تعطى لي مف اقبؿ اإلدارة المدرسية. 6- أجرى اليدىود وخضر )0995( د ارسة ميدانية مرتبطة بأداء الطالبات المعممات في التربية العممية المرتبطة بتخصصات العمو والرياضيات والد ارسات العممية: )الكيرباء والتصمي الداخمي( لمواقوؼ عمى المعواقات التي تحد مف سير التربية العممية. واقد طبقت الد ارسة في الفصؿ الد ارسي األوؿ لمعا )0995/0994( عمى عينة مكونة مف )96( طالبة معممة. وأسفرت الد ارسة إلى تحديد عدد مف المشكالت المرتبطة بتخصص العمو وأىميا:عد تفرغ الطالب الكمي لمتربية العممية كثرة حصص االحتياط ضعؼ التنسيؽ بيف إدارة المدرسة والطالبات المعممات األعباء المدرسية والنشاطات االجتماعية. أما المعواقات الخاصة بتخصص الد ارسات العممية فشممت: عد تنسيؽ الجدوؿ الد ارسي محدودية خبرة المشرفات المحميات وضع الد ارسات العممية بالنسبة لممواد الد ارسية في المنيج عد توافر اإلمكانات المادية. التعميق عمى الد ارسات السابقة: مف خالؿ استق ارء الد ارسات السابقة تستخمص الباحثة ما يمي: التربية العممية عنصر مي في برنامج إعداد المعم في كميات التربية وتتمثؿ ىذه األىمية في األىداؼ والعناصر المكونة ليا مف كمية التربية والمشرؼ األكاديمي والمعم المتعاوف ومدير المدرسة. ركزت الد ارسة الحالية عمى الد ارسات ذات الصمة بموضع البحث والتي بحثت في موضوع التربية العممية مف خالؿ استقصاء آ ارء الطالب مع تنوع الد ارسات مف حيث االىتما بوجية نظر المشرفيف ومديري المدارس والمعم المتعاوف. أغمب الد ارسات ركزت عمى المعم في التعمي العا وليس معم التربية الخاصة والذي اقد يعود إلى حداثة التخصص في الكويت بشكؿ خاص.

21 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو أغمب الد ارسات في كمية التربية األساسية بدولة الكويت استندت عمى وجية نظر الطالب المعم فقط ما عدا د ارسة المجادي وخضر )0998( تناولت وجية نظر المشرفيف. مما سبؽ يتضح أف الد ارسة الحالية ىي الد ارسة الوحيدة مف حيث اليدؼ المعني بتعرؼ وااقع التربية العممية - تخصص تربية خاصة - في كمية التربية األساسية في دولة الكويت مف وجة نظر الطالب المعم ومف حيث تنوع المحاور والمتغي ارت. استفادت الد ارسة الحالية مف الد ارسات السابقة في المنيجية العممية وفي اختيار وتصمي أداة الد ارسة وتبياف مدى اتفاؽ نتائجيا أو اختالفيا مع نتائج الد ارسات السابقة. المنهج واإلج ارءات: منهج الد ارسة: استخدمت الباحثة في الد ارسة الحالية المنيج الوصفي التحميمي حيث يرتكز ىذا المنيج عمى وصؼ الظاىرة موضوع الد ارسة )التربية العممية( وتحميؿ مكوناتيا: )الطالب المعم المعم المتعاوف المشرؼ- اإلدارة المدرسية- برنامج التربية العممية( وتعرؼ العالاقات بينيا بدوف أي تدخؿ مف الباحث واشتممت عينة الد ارسة عمى )48( طالبا معمما وت تطبيؽ استبانة مكونة مف )059( فقرة. مجتمع الد ارسة والعينة: تكو ف مجتمع الد ارسة مف جميع طالب وطالبات تخصص التربية الخاصة الممتحقيف ببرنامج التربية العممية في كمية التربية األساسية خالؿ الفصؿ الد ارسي األوؿ والفصؿ الد ارسي الثاني لعا والبالغ عددى )56( طالبا وطالبة موزعيف عمى عدد مف المدارس الحكومية. ويعود صغر حج المجتمع إلى حداثة التخصص في دولة الكويت لذا حرصت الباحثة عمى أف تشمؿ العينة جميع أف ارد المجتمع حيث بمغت عينة الطمبة )48( مف الطمبة المعمميف الممتحقيف ببرنامج التربية الخاصة نسبة الذكور %45583 ونسبة اإلناث %54507 مني %40567 بمسار التفوؽ و %58533 إعااقة عقمية ويعرض الجدوؿ )0( وصفا لعينة الد ارسة. جدوؿ )0( وصؼ أف ارد عينة الد ارسة مف حيث المتغي ارت الديمغ ارفية

22 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 6 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت المتغير الجنس اإلعااقة المادة المعدؿ الرغبة في العمؿ في التربية الخاصة االستم ارر في العمؿ في التربية الخاصة الرضا عف برنامج التربية العممية الفئة ذكر أنثى المجموع تفوؽ إعااقة عقمية المجموع لغة عربية رياضيات عمو تربية إسالمية المجموع جيد جيد جدا ممتاز المجموع نع ال المجموع نع ال المجموع ارض ارض تماما غير ارض تماما المجموع العدد النسبة تصميم األداة: بعد االطالع عمى الد ارسات السابقة ذات الصمة ت تصمي أداة الد ارسة )استبانة( بعد التأكد مف صداقيا وثباتيا حيث تكونت مف )059( فقرة مقسمة عمى خمسة مجاالت: )اإلدارة المدرسية-المعم المتعاوف-المشرؼ األكاديمي دور الكمية تنمية الميا ارت التدريسية( بيدؼ جمع المعمومات والبيانات الالزمة. صدق األداة: أول - صدق المحتوى: يتنػػاوؿ الشػػكؿ الخػػارجي لػػلداة والسػػالمة المغويػػة والصػػياغة ومػػدى الوضػػوح والداقػػػة حيػػػث تػػػ التأكػػػد مػػػف صػػػدؽ األداة مػػػف خػػػالؿ عرضػػػيا عمػػػى مجموعػػػة مػػػف المحكمػػيف فػػي مجػػاؿ التربيػػة الخاصػػة و بنػػاء عمػػى نتػػائج التحكػػي تػػ التعػػديؿ حتػػى وصمت األداة إلى صيغتيا وصورتيا النيائية.

23 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو البعد ثانيا -حساب الصدق الداخمي لالستبيان: ت التأكد مف صدؽ المقياس الداخمي بحساب مصفوفة االرتباطات الداخمية بيف األبعاد الفرعية والدرجة الكمية لممقياس كما يعرض ليا الجدوؿ )6(. جدوؿ )6( مصفوفة االرتباطات بأبعاد استبياف الطمبة اإلدارة المدرسية المعم المتعاوف المشرؼ األكاديمي دور الكمية تنمية الميا ارت التدريسية االستبياف الكمي اإلدارة المدرسية المعمم المتعاون 0.627** المشرف األكاديمي **05505 **05709 دور الكمية **05539 **05499 تنمية المها ارت التدريسية **05569 **054 **05634 **05790 الستبيان الكمي *05688 **05844 **05785 **05807 **05968 **دالة عند مستوى داللة. تبيف نتائج الجدوؿ )6( أف جميع معامالت االرتباط بيف الدرجة الكمية لالستبياف وبيف األبعاد الفرعية كانت دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0500( كما كانت جميع المعامالت بمصفوفة االرتباطات للبعاد الفرعية دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0500( وتدؿ ىذه النتائج عمى توفر الصدؽ الداخمي باالستبياف. ثبات األداة: ت حساب ثبات أبعاد االستبياف باستخدا معامؿ كرونباخ ألفا ويعرض الجدوؿ )3( لنتائج الثبات: جدوؿ )3( نتائج ثبات مجاالت الد ارسة بأسموب كرونباخ ألفا لالتساؽ الداخمي عدد الفق ارت اقيمة كرونباخ ألفا المجاؿ الراق 0 اإلدارة المدرسية المعم المتعاوف المشرؼ األكاديمي دور الكمية تنمية الميا ارت التدريسية االستبياف الكمي تشير نتائج الجدوؿ )4( إلى أف اقيمة كرونباخ ألفا اقد بمغ )05688( لمجاؿ اإلدارة المدرسية و) ( لمجاؿ المعم المتعاوف و) ( لمجاؿ المشرؼ األكاديمي و) ( لمجاؿ تقيي فاعمية التدريس و) 058 ( لمجاؿ تنمية

24 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 8 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت الميا ارت التدريسية كما بمغت )05933( لالستبياف ككؿ وتعتبر جميع ىذه القي كافية ومناسبة ألغ ارض ىذا البحث. ومف نتائج حساب صدؽ وثبات االستبياف بعينة الد ارسة الحالية يتبيف مالءمة االستبياف وصالحيتو لمتطبيؽ. األساليب اإلحصائية: ت استخدا برنامج الحزمة اإلحصائية لمعمو االجتماعية في إدخاؿ وتحميؿ بيانات الد ارسة الحالية واألدوات التي ت استخداميا ىي: الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية. 0- اختبا ارت لمفروؽ بيف المجموعات. 6- تحميؿ التبايف األحادي االتجاه. 3- النتائج ومناقشتها: فيما يمي عرض لمنتائج التي ت التوصؿ إلييا حيث ت جمع البيانات بواسطة أداة الد ارسة وعرضيا وفقا ألسئمة الد ارسة. السؤال األول: ما درجة تقييم الطمبة المعممين لواقع التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص التربية الخاصة بدولة الكويت اقامت الباحثة بحساب كؿ مف ال الحسابي واالنح ارؼ المعياري ألبعاد وفق ارت االستبياف واقامت بتصنيؼ االستجابة عمى بنود وأبعاد االستبياف إلى خمسة مستويات للداء ىى: عالية جدا عالية ة منخفضة منخفضة جدا وت تحديد طوؿ فئة المستوى اعتمادا عمى المعادلة التالية: )الحد األعمى لالستجابة الحد األدنى لالستجابة( / عدد المستويات = )0-5(/5=.058 وتكوف الفئات كالتالي: منخفضة جدا. مف ومف منخفضة. ومف ة. ومف عالية. عالية جدا. ومف مجاالت الباحثة فى جدوؿ )4( الستجابات عينة الد ارسة عمى وتعرض الد ارسة:

25 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو الر قم جدوؿ )4( الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية اقي الطمبة المعمميف لوااقع التربية العممية لمطمبة المعمميف تخصص التربية الخاصة بدولة الكويت مرتبة ترتيبا تنازليا الرتبة المستوى األهمية النسبية النح ارف المعياري ال الحسابي المجال الرقم المعم المتعاوف تنمية الميا ارت التدريسية المشرؼ األكاديمي دور الكمية اإلدارة المدرسية االستبياف الكمي يالحظ مف الجدوؿ )4( أف تقيي الطمبة المعمميف لوااقع التربية العممية لمطمبة حيث بمغت اقيمة كاف ا المعمميف تخصص التربية الخاصة بدولة الكويت ال الحسابي )3543( بأىمية نسبية )68560( وجاءت ىذه النتيجة متوافقة مع د ارسة القطناني )2012 )KATANANI, التي انتيت إلى رضا الخريجيف بشكؿ عا عف إعدادى العممي. واقد كاف مستوى المجاالت بيف و إذ ت اروحت مجاؿ المعم الات الحسابية بيف) ( وجاء في الرتبة األولى المتعاوف ب حسابي )3586( وأىمية نسبية )76540( وفي المرتبة األخيرة جاء مجاؿ اإلدارة المدرسية ب حسابي )3506( بأىمية نسبية )60560( واقد ت تحميؿ تقيي الطمبة المعمميف لوااقع التربية العممية لمطمبة المعمميف تخصص التربية الخاصة بدولة الكويت وفقا لفقر اتيا وذلؾ عمى النحو التالي: أول- مجال اإلدارة المدرسية: في مجاؿ اإلدارة ت حساب الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية المدرسية والجدوؿ )5( يبيف ذلؾ. جدوؿ )5( الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مجاؿ اإلدارة المدرسية مرتبة ترتيبا تنازليا الفقرة تفرؽ اإلدارة المدرسية بيف المتدرب والمعمميف عمى أنني متدرب أاقؿ كفاءة. 6 تشجع اإلدارة المدرسية عمى المشاركة في الفعاليات والنشاطات في المدرسة. ال الحسابي 4548 النح ارف المعياري 0550 األهمية النسبية المستوى جدا الرتبة

26 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 670 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت الر قم الفقرة تحرص اإلدارة المدرسية عمي متابعة حضوري وغيابي. تختار اإلدارة المدرسية المعمميف ذوي الخبرة ليتعاونوا معي. تكمفني اإلدارة المدرسية بأعباء وأعماؿ إدارية إضافية كثيرة أثناء تواجدي في المدرسة )حصص احتياط مناوبة..(. تتعاوف اإلدارة المدرسية مع المشرؼ األكاديمي فيما يتعمؽ باإلش ارؼ وتنفيذ برنامج التربية العممية. تتواصؿ اإلدارة المدرسية مع كمية التربية فيما يخص الطمبة المعمميف. ال تعتمد إدارة المدرسة التقيي والدرجات واالختبا ارت التي يضعيا المتدرب لمطمبة. توفر اإلدارة المدرسية الفرصة لي إلاقامة األنشطة الالصفية )زيا ارت رحالت(. تشرؼ اإلدارة المدرسية عمى األط ارؼ المشاركة في التربية العممية )المتدرب-المعم المتعاوف(. يسمح لي التدريس في الفصوؿ الخاصة بذوي االحتياجات الخاصة. ازدحا الفصوؿ بالطمبة في مدرسة التدريب يػؤثر سمبا عمى تدريبي. ييت المدير بتوجييي بعد حضوره درسا لي. يترؾ المدير مدرسة لي حرية تطبيؽ إست ارتيجيات التدريس المناسبة لذوي االحتياجات الخاصة. تحرص اإلدارة المدرسية عمى توجيو المعمميف في المدرسة لمساعدتنا وتقدي ما نحتاجو لمتدريس. أشعر باإلح ارج عند زيارة مدير المدرسة لمصؼ الد ارسي أثناء التدريس. تطمعني اإلدارة المدرسية عمى أىداؼ وأنظمة المدرسة وتعميماتيا. تحرص اإلدارة المدرسية عمى توجييي والتعاوف معي. تحرص اإلدارة المدرسية عمى حؿ المشكالت التي تواجيني أثناء فترة التدريب. ييت مدير المدرسة بالطالب المتدرب ويقد لو الحوافز. توفر اإلدارة المدرسية لي العدد الكافي مف الحصص التدريبية. تعطي لي الفرصة لتدريس الطالب ذوي االحتياجات الخاصة )الفائقيف-المعااقيف(. تقؼ اإلدارة المدرسية بجانب الطمبة عند حدوث مشكمة بيف المتدرب والطالب. ييت مدير المدرسة بالنواحي اإلدارية الشكمية عمى حساب العممية التربوية. أالحظ أف كثرة عدد زمالئي المتدربيف في نفس ال الحسابي النح ارف المعياري األهمية النسبية المستوى الرتبة

27 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو الر قم الفقرة ال الحسابي النح ارف المعياري األهمية النسبية الرتبة المستوى المدرسة المتعاونة يؤثر سمبا عمى نجاح التدريب الميداني يقو مدير المدرسة بحضور حصص صفية عند الطمبة المتدربيف منخفض 67 يتفي مدير المدرسة طبيعة تخصص التربية الخاصة منخفض 68 صعوبة ا لمواصالت مف المدرسة والييا في الواقت المناسب منخفض 69 ت ارعي إدارة المدرسة رغباتي عند اختيار المعم والصؼ الذي أرغب في تدريسو. 06 أشعر أف إمكانات المدرسة تسمح لي بتطبيؽ 33 األساليب التدريسية التي تالئ تخصص التربية منخفض 30 الخاصة منخفض 30 يقو مدير المدرسة بتخصيص غرفة في المدرسة لمطمبة المتدربيف منخفض 36 توفر المدرسة الوسائؿ التعميمية واألجيزة بشكؿ كاؼ منخفض 33 توفر اإلدارة المدرسية مكانا مناسبا لعقد االجتماعات مع المشرؼ التربوي منخفض 34 توجيني اإلدارة المدرسية في كيفية إدارة وضبط الصؼ منخفض 35 أشعر بعد ثقة المدرسيف في اقدرتي عمى تأدية الميا التدريسية منخفض 36 أشعر بعد ثقة اإلدارة المدرسية في اقدرتي عمى تأدية الميا التدريسية اإلدارة المدرسية يالحظ مف الجدوؿ )5( أف مستوى مجاؿ اإلدارة المدرسية كاف ا إذ بمغ ال الحسابي )3506( بأىمية نسبية )60560( وجاء مستوى فق ارت المجاؿ بيف منخفض و و و جدا إذ ت اروحت الات الحسابية بيف ) ( واقد جاء في المستوى ال جدا فقرة واحدة فقط مما يشير إلى اقصور في أداء اإلدارة المدرسية مف ناحية تكويف اتجاىات سمبية نحو الطالب المعم مما يتوافؽ مع نتائج الفق ارت ) ( التي حصمت عمى حسابي منخفض والتي تشير إلى ميؿ مديري المدارس إلى ترؾ الميا التدريسية لممعم المتعاوف والمشرؼ األكاديمي والذي اقد يعزى إلى كثرة األعباء اإلدارية الممقاة عمى عاتؽ مدير المدرسة وفي مستػػوى مػرتفػع )8 فق ارت( وفي مستوى )07 فقرة ( وفي مستوى منخفض )00 فق ارت( واقد جاءت في

28 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 676 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت الرتبة األولى الفقرة )6( وىي: "تفرؽ اإلدارة المدرسية بيف المتدرب والمعمميف عمى أنني متدرب أاقؿ كفاءة" ب حسابي )4548( وبأىمية نسبية )89560( وجاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )5( وىي: "أشعر بعد ثقة اإلدارة المدرسية في اقدرتي عمى تأدية الميا التدريسية " ب حسابي )6504( بأىمية نسبية )40580(. وجاءت النتائج متوافقة مع د ارسة )الجعافرة والقطانة 6000( حيث حصؿ مجاؿ اإلدارة المدرسية عمى درجة ضعيؼ ود ارسة )الغيشاف والعبادي 6003( ود ارسة ( Nonis )&Jernice, 2011 التي أشارتا إلى أف مدير المدرسة المتعاونة ال يقو بالميا المطموبة منو كما ىو متواقع ود ارسة )6003( Ljabery &Alkhamra التي أشارت إلى عد جاىزية موااقع التدريس الستقباؿ الطالب المعمميف ود ارسة إمبابي )6006( التي سجمت بعض حاالت لسوء معاممة اإلدارة وزيادة األعباء اإلدارية كالتكميؼ بالحصص الشاغرة. ثانيا- مجال المعمم المتعاون: ت حساب الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مجاؿ المعم المتعاوف والجدوؿ )6( يبيف ذلؾ.

29 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو الرتبة جدوؿ )6( الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مجاؿ المعم المتعاوف مرتبة ترتيبا تنازليا الرقم الفقرة يسمح لي بدخوؿ بعض الحصص لالستفادة مف خبرتو. يساعدني دائما في التغمب عمى الصعوبات التي تواجيني في التدريس. المعم المتعاوف متمكف مف المادة التي يدرسيا. يتدخؿ في تدريسي في الواقت المناسب وباألسموب األنسب. يقدمني بصورة مناسبة لتالميذ الصؼ. عالاقتي بالمدرس متميزة. يترؾ المعم المتعاوف لي حرية تطبيؽ إست ارتيجيات التدريس المناسبة لتخصصي. يرشدني إلى كيفية تحضير لدروس التي أاقو بتنفيذىا. ألجأ إلى المعم المتعاوف في كؿ مشكمة تواجيني في المدرسة. يقو باالطالع عمى دفتر التحضير بشكؿ مستمر. يطمب مني دائما التنوع في أساليب التدريس التي أستخدميا. يشجعني عمى مينة التدريس. يرشدني في اختياري للنشطة التعميمية المساندة. يعطيني الفرصة الكافية لإلسيا في األنشطة المدرسية. يقد لي النصح والتشجيع مف خالؿ عالاقة طبيعية وحسنة. يقو بتوجييي الختيار األساليب المناسبة لتحفيز طالب الصؼ. يستخد ط ارئؽ تدريسية متنوعة أثناء حضوري. يقد لي التوجييات المناسبة بخصوص التخطيط لمدروس اليومية. يساعدني في حؿ المشاكؿ السموكية والتحصيمية الخاصة بالتالميذ. يقو المعم المتعاوف بمنااقشتي حوؿ أوجو العممية التدريسية. يطمعني عمى الموائح التنظيمية لممدرسة اقبؿ بدء ال الحسابي 4583 النح ارف المعياري 0538 األهمية النسبية المستوى جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا جدا

30 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 674 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت الرقم 37 الفقرة التدريب. يؤدي المعم المتعاوف موااقؼ تعميمية كنماذج تطبيقية أمامي. يشركني في بعض المقابالت مع أولياء األمور لالستفادة منيا. يمتمؾ المدرس الخبرة الكافية في مجاؿ التربية الخاصة. يساعدني في التعرؼ عمى إمكانات المدرسة في مجاؿ تخصصي يساعدني في تجييز واختيار المواد والوسائؿ التعميمية التي احتاجيا لمتدريس. يقد لي المعمومات الالزمة عف كيفية تقوي التالميذ ومتابعة أعمالي الصفية. يشجعني المدرس لمشاىدتو في أكثر مف درس اقبؿ اقيامي بالتدريس. يعطيني فكرة مسبقة عف مستوى التالميذ واقد ارتي التعميمية. يشركني في بعض االجتماعات الدورية ألعضاء ىيئة التدريس لالستفادة منيا. يحرص دائما عمى حضور الحصة التي أنفذىا كاممة. ال يتابع أداء المتدرب ويكتفي باإلش ارؼ الشكمي. يربكني في تبديؿ الحصص دوف إبالغي. عد شعور المعم المتعاوف بال ارحة لوجودي في صفو. ضعؼ العالاقة والتعاوف بيف الطمبة المتدربيف ومعم الفصؿ. يبدو أف المدرس غير مؤىؿ لتدريس ذوي االحتياجات الخاصة. يعطيني الفرصة الكافية لوضع اختبار لمتالميذ لتدعي مواقفي والتدريب عميو. المعم المتعاوف ال الحسابي 3563 النح ارف المعياري 0589 األهمية النسبية المستوى الرتبة منخفض منخفض يالحظ مف الجدوؿ )6( أف مستوى مجاؿ المعم المتعاوف كاف ا إذ بمغ ال الحسابي )3586( بأىمية نسبية )76540( وجاء مستوى فق ارت المجاؿ بيف منخفض و و و جدا إذ ت اروحت الات الحسابية بيف ) ( واقد جاء بمستوى ال جدا 093 فقرة وفي مستوى ال 5 فق ارت وفي مستوى ال 00 فقرة والمستوى المنخفض فقرتاف. وجاءت النتائج

31 العموم التربوية/ العدد الثالث/ ج 1 / يوليو الرقم 39 متوافقة مع د ارسة )القحطاني 0994( في التأكيد عمى دور المعم المتعاوف اإليجابي في تقدي المعمومات والخب ارت والمصادر التعميمية ومع د ارسة )الغيشاف والعبادي 6003( التي أفادت بالتعاوف الجيد ما بيف المعم المتعاوف والطالب المعم ومختمفة مع د ارسة إمبابي )6006( ود ارسة الجبوري وعالوي )6000( التي أشارت إلى ضعؼ العالاقة بيف الطالب المعم والمعم المتعاوف. وجاءت في الرتبة األولى الفقرة )0( وىي: "يسمح لي بدخوؿ بعض الحصص لالستفادة مف خبرتو" ب حسابي )4583( وبأىمية نسبية )96560( وجاءت في الرتبة األخيرة الفقرة )00( وىي: "يعطيني الفرصة الكافية لوضع اختبار لمتالميذ لتدعي مواقفي والتدريب عميو" ب حسابي )6533( وبأىمية نسبية )46560(. وىذه النتائج متوافقة مع األنشطة المتبعة في المدارس بعد االعتماد عمى الطالب المتعم لوضع تقيي التالميذ باإلضافة إلى عد توفر معمميف متعاونيف متخصصيف بالتربية الخاصة. ثالثا - مجال المشرف األكاديمي: ت حساب الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مجاؿ المشرؼ األكاديمي والجدوؿ )7( يبيف ذلؾ. جدوؿ )7( الات الحسابية واالنح ارفات المعيارية في مجاؿ المشرؼ األكاديمي مرتبة ترتيبا تنازليا الفقرة يشػػجعني المشػػرؼ األكػػاديمي عمػػى االعتمػػاد عمػػى الذات. يؤكد بشدة عمى االنضباط وااللت از بالدوا. ال الحسابي 4530 النح ارف المعياري 0580 األهمية النسبية المستوى جدا جدا الرتبة يحتر آ ارء المتدرب ويتقبؿ وجيات نظرى. يساعد المتدربيف في التغمب عمػى الصػعوبات التػي تواجيي. 6 يػػػػػػػوجيني المشػػػػػػػرؼ لكػػػػػػػػي أتقػػػػػػػد فػػػػػػػي المسػػػػػػػػتوى التدريسي. 03 يركػػػػػز فػػػػػي توجييػػػػػو عمػػػػػى كفايػػػػػات التػػػػػدريس مػػػػػف تخطيط وتنفيذ وتقوي يتيح لي فرصة دخوؿ حصص كافية لممشاىدة. يشػػجعني عمػػى ابتكػػار وسػػائؿ تعميميػػة مػػف خامػػات البيئة المحمية. 69 أحتاج إلػى المزيػد مػف زيػا ارت المشػرؼ لكػي أحقػؽ أىداؼ التدريب

32 واقع برنامج التربية العممية لمطمبة المعممين تخصص تربية خاصة 676 في كمية التربية األساسية من وجهة نظر الطالب المعمم بدولة الكويت الرتبة الرقم الفقرة يسمح لي بالمشاركة الجزئية بعد أسبوع المشاىدة. ييت بتشجيع وتنمية اقد ارت الطمبة المينية. يحثني عمى االىتما بمظيري وسموكي في مدرسػة التدريب. يجتمػػع باسػػتم ارر مػػع الطالػػب بعػػد انتيػػاء الحصػػػة لمنااقشتو في أدائو التدريسي. يعقػػػػػد المشػػػػػرؼ معػػػػػي اجتماعػػػػػا أوليػػػػػا فػػػػػي بدايػػػػػة التربيةالعمميػػػػػػة لتعريفػػػػػػي بميمتػػػػػػي وتبعاتيػػػػػػا تجػػػػػػاه المدرسة. يقػػدمني مػػع أفػػ ارد مجمػػوعتي تقػػديما مناسػػبا لمػػدير المدرسة. يوضح لي األىداؼ العامػة لممرحمػة التعميميػة التػي أتدرب فييا. يسمح لي بمنااقشة زمالئي بعد الزيارة الصفية. يسمح لي بتبادؿ الزيا ارت الصفية بيف المتدربيف. يشػػجعني عمػػى االطػػالع الخػػارجي المتعمػػؽ بالمػػادة والمصادر الخارجية. يتدخؿ أثناء شرحي لمػدرس بصػورة سػميمة ومناسػبة ال تربكني. يشػػجعني عمػػى تقبػػؿ اآل ارء والمقترحػػات مػػف المعمػػ المتعاوف أثناء المقاءات معو. يظيػػر االحتػػ ار والتقػػدير إلدارة المدرسػػة والمعممػػيف أثناء تعاممو معي. يػػػػوجيني لمكتػػػػب التػػػػي تفيػػػػدني فػػػػي مسػػػػاؽ التربيػػػػة العممية. تساىؿ ومجاممة بعض المشرفيف في أثناء زيػا ارتي لممتدربيف. يشػػػػػػجعني عمػػػػػػى التجديػػػػػػد واالبتكػػػػػػار فػػػػػػي عمميػػػػػػة التدريس الصفي. يرشػػػػػدني ألىػػػػػ ط ارئػػػػػؽ التػػػػػدريس األكثػػػػػر فاعميػػػػػة لتدريس الطمبة ذوي االحتياجات الخاصة. يساعدني في تحديد األنشطة الصفية المناسبة. المشػػػرؼ مػػػتفي لطبيعػػػة الطمبػػػة ذوي االحتياجػػػات الخاصة. بعػػػض المشػػػرفيف يقومػػػوف بشػػػرح موضػػػوع الػػػدرس لمتالميذ بدال مف المتدربيف. يسػػػػػػتجيب المشػػػػػػرؼ ألسػػػػػػئمتي ومالحظػػػػػػاتي عنػػػػػػد م ارجعتو. يطمػػػػػع باسػػػػػتم ارر عمػػػػػى دفػػػػػاتر التحضػػػػػير ويضػػػػػع مالحظاتو. يساعدني المشرؼ في حضور دروس بشػكؿ كػاؼ اقبؿ اقيامي بالتدريس الفعمي. يػػػزداد خػػػوفي مػػػف سػػػؤاؿ المشػػػرؼ عػػػف أي شػػػيء حرصا عمى درجاتي. ال الحسابي النح ارف المعياري األهمية النسبية المستوى